高校汉语教学承担着培养汉语能力、塑造正确价值观念的重要职责，是大学生步入社会之前完善自身知识、品质、情感的重要方式。为提升汉语教学效果，目前国内高校普遍将人文素质教育融入教学中，但是受到各种因素的影响在实践中存在不足。如何优化教学，实现人文素质教育的真正融入，成为当前高校汉语教学的重要课题。

一、高校汉语人文素质教育的内涵与价值

人文素质教育是指通过教育将人类社会的文化成果转化为受教育个体的气质、人格、修养等内在品质。高校人文素质教育的目的在于丰富学生的情感、培养良好的意志与理性，使其具备与他人、社会、自然和谐相处的能力。人文素质教育与高校汉语教学的融合是提升语言能力、培养探索精神、促进良好思想观念形成的重要方式。首先，大学生已经具备了较为扎实的语言基础，汉语能力的继续提升不能单纯依靠知识技能的堆积。人文教育注重内在培养对能力提升的作用，是由感知、领悟发展为知识内化的良好方式。其次，人文素质教育下人本自由的环境有助于学生养成创造性与自主性的发挥，是培养学生探索精神与学习主动性的基础。最后，高校在教授知识的同时也肩负着帮助学生树立正确价值观念的职责，人文素质教育可以在此方面发挥重要作用。

二、高校汉语教学与人文素质教育融合的措施建议

(一)确立人文素质教育作为课程核心

汉语教学的目的不仅在于听说读写等能力的培养，还同时兼具对学生思想精神的引导功能。因此，应当在融合过程中将人文素质教育作为课程核心，借助课程落实人文内涵，具体可以从语言文化统一、多学科共同推进等方面实施。第一，汉语是中华文化成果的一部分，实践中应当注重两者的相互促进作用，在思想上形成语言文化统一的教学观念。高校汉语教学中应当突出汉语蕴含的民族文化，将中国文化的精髓融入到语言教学中。使学生在学习中领悟中华民族的根本思想，认识到新时期人才肩负的民族复兴责任。第二，单纯依靠汉语教学融合人文素质教育的效果有限，需要多学科相互促进发展。学生的审美能力、思想修为受到多方面因素影响，汉语课程可以与艺术培养、思想政治课程相互补充，形成有重点、有层次的课程设计。

(二)创新开放式课堂的汉语教学模式

人文素质教育与汉语教学的课程融合应当以开放式课堂的教学模式体现，因此在实践中应当注重模式创新，为融合过程提供科学的方法。实施中，应当注重课堂气氛的培养，教师及时转换课堂角色，利用自主研究和民主讨论激发热情、开拓思维。首先，宽松的课堂气氛是开放式教学模式的创新基础，在教学过程中教师应当由管理者向引导者转变，以学生为主体开展教学活动。因此，可以采取学习小组的形式由学生自由选题进行研究，教师利用翻转课堂等方法法提供更多的课堂谈论时间。其次，尊重学生思想的多样化，同时正确引导培养积极的思想价值观念。

(三)树立人文化的汉语教学考核模式

人文素质教育以现有的考核模式难以全面评估，既不利于导向作用的发挥，也使融合实践中的改进工作缺乏客观依据。因此，考核模式的变革有助于推动任务素质教育真正融入汉语教学，应当采取更加灵活的考核方式，知识与能力并重，适当淡化标准意识。第一，灵活的考核方式下应当注重学生的课堂表现与项目研究过程，也可以将辩论、演讲、社会调查等实践活动纳入考核范围内，使学生在日常积累中逐步培养优良的人格素养。第二，在考核内容的选择中，应当减少死记硬背的知识，以更宽广的命题范围容纳综合性的能力评价体系。第三，淡化标准是人文素质教育与语文教学融合的特征之一，尊重个性的教学需要开放性、创新性的考核模式相配套，做到兼容学术思想、鼓励发散思维。

(四)提升高校汉语教师队伍素质水平

融合实践的进行离不开高素质的汉语教师队伍，在教师选拔、聘任、培养方面应当重视人文素质教育的需求。具体分析，高校汉语教师队伍应当具备高尚的人格魅力、丰富的情感及良好的职业修养。第一，教师自身应当具备充分的人文思想，对差异化的学生给予相同的尊重与关怀。以身作则，通过人格魅力感染学生，使其在内心信任并接纳教师，从而达到亲其师、信其教的效果。第二，培养汉语教师丰富的教学情感。汉语教学是灵动而充满感情的。例如学生阅历有限，对文章的理解往往不够深入，教师深情的朗诵和适度主观的背景讲解将有助于学生的感悟。第三，教师应当持续加强自身职业修养，在融合过程中难免遇到实践困难，此时应当以积极的态度坚持钻研，勇于承担创新责任。

文章来源：《人文杂志》 网址: http://www.rwzzzz.cn/qikandaodu/2021/0731/407.html

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